MITOS TENTANG PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Di antara setiap pertanyaan guru dan administrator selama pelatihan pembelajaran kooperatif, sebagian berasal dari asumsi yang tidak benar tentang bagaimana sekolah seharusnya dan apa yang harus dilatih untuk dilakukan siswa. Berikut ini akan dibahas serangkaian pertanyaan tersebut berdasarkan asumsi yang salah dan mengeksplorasi beberapa mitos tentang sekolah dan mengajar.
Mitos 1: Sekolah harus menekankan Kompetisi Karena Ini sebuah Dunia anjing-memakan anjing.
hal tersebut tidak benar. Ini adalah dunia manusia-membantu manusia. Kita menyadari manusia sebagai makhluk social saling membutuhkan satu sama lain dan menusia membutuhkan kerjasama dalam berbagai aktivitasnya. Kita hidup dalam keluarga dan ditengah-tengah masyarakat yang diselenggarakan dengan kepentingan bersama. Dengan kemampuan yang dimilikinya manusia dapat bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama. Kita hidup di dunia yang saling tergantung dan berjalan terus menerus. Seperti sistem pendidikan pun melibatkan koordinasi banyak individu untuk mencapai tujuan bersama, karena Kerjasama adalah bagian integral dari eksistensi manusia.
Untuk membuat kehidupan sekolah lebih realistis, ruang kelas harus didominasi oleh kegiatan pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif setiap siswa bekerjasama, dengan persaingan dan kecepatan perubahan yang menyenangkan bagi siswa. Beberapa pekerjaan individual dikerjakan siswa secara mandiri dan bertanggung jawab terhadap tugasnya. Pembelajaran kooperatif mempersiapkan siswa untuk melakukan pekerjaan secara bersama dengan kelompok kerjanya dan mengatur prestasi individu dan kompetensi bekerjasama dengan kelompok, berkontribusi terhadap pencapaian kerja kelompok. Kerjasama yang dapat kita lihat dalam pembelajaran kooperatif adalah kunci untuk iklim kelas belajar yang efektif.
Mitos 2 : Siswa berprestasi Tinggi dihukum dengan Bekerja di Grup/kelompok pembelajaran kooperatif yang heterogen
Bagi kebanyakan pendidik, pembelajaran kooperatif memberikan manfaat bagi siswa berprestasi rendah untuk bekerjasama dengan siswa yang berptrestasi tinggi. Manfaat tersebut Baik dari segi motivasi maupun prestasi aktual. Pembelajaran kooperatif memberi keuntungan terbesar dalam kelompok yang heterogen yaitu bermanfaat bagi siswa yang berprestasi rendah dan selanjutnya baru siswa berprestasi sedang.
Siswa berprestasi tinggi bermanfaat bagi rekan-rekan yang berprestasi rendah dan berprestasi sedang. Banyak penelitian yang membandingkan pencapaian siswa berprestasi tinggi-menengah, dan rendah dalam situasi pembelajaran kooperatif, kompetitif, dan individualistik. Siswa berprestasi tinggi, bekerja lebih baik dalam kelompok kooperatif heterogen, daripada kompetitif atau individualistik. Menurut penelitian, aspek pencapaian selain nilai tes, jelas lebih bermanfaat untuk siswa berprestasi tinggi. Siswa berprestasi tinggi bekerja dalam kelompok pembelajaran heterogen dengan nilai tes lebih tinggi daripada siswa berprestasi tinggi yang berpartisipasi dalam situasi pembelajaran kompetitif atau individualistik. Kualitas strategi penalaran yang digunakan oleh siswa berprestasi tinggi lebih tinggi ketika mereka berada dalam situasi pembelajaran kooperatif. Proses kognitif yang terlibat melalui berbicara dan menjelaskan (mungkin dalam beberapa cara berbeda) materi yang sedang dipelajari dapat meningkatkan retensi dan mempromosikan pengembangan strategi penalaran tingkat yang lebih tinggi. Dengan pembelajaran kooperatif siswa dapat dengan cepat mencapai kecerdasan, intuitif, memeriksa atau menganalisa dengan benar jawaban atas masalah, tetapi mereka mungkin tidak memiliki strategi untuk mendapatkan jawabannya. Banyak bukti menjelaskan bahwa seorang siswa yang diam adalah seorang siswa yang tidak terlibat dalam semua proses kognitif yang diperlukan untuk pembelajaran berkualitas tinggi.
Manfaat lain dari partisipasi siswa berprestasi tinggi dalam kelompok pembelajaran kooperatif yang heterogen adalah pengembangan keterampilan kolaboratif dan menghasilkan persahabatan. Sementara siswa cerdas seringkali dibenci dan kadang-kadang diasingkan dalam suasana kompetitif, mereka dipandang sebagai mitra yang diinginkan dalam suasana kooperatif (kerjasama). Dan dalam berkolaborasi dengan rekan-rekan yang berprestasi sedang dan rendah (dan juga siswa cerdas lainnya), siswa berprestasi tinggi lebih disukai untuk mengembangkan kepemimpinan, komunikasi, pengambilan keputusan dan keterampilan manajemen konflik yang diperlukan untuk keberhasilam karir masa depan.
Mitos 3: Setiap anggota grup pembelajaran kooperatif telah melakukan pekerjaan yang sama dan maju dengan kecepatan yang sama.
Ketika siswa cacat secara akademis pengarusutamaan ke kelas biasa, guru meyakini bahwa prosedur pembelajaran kooperatif tidak mungkin bagi mereka, karena siswa cacat tidak bisa bekerja pada tingkat yang sama dan pada kecepatan yang sama dengan pelajar lainnya di kelas. hal Seperti itu mungkin terjadi, tetapi ada keuntungan penting yang bisa dimiliki siswa cacat berkolaborasi dengan rekan-rekan yang tidak cacat dan sebaliknya. Dampaknya pada keterampilan kolaboratif, persahabatan, apresiasi terhadap keragaman manusia, kemampuan perspektif dan kualitas hidup. Dan dapat menemukan cara untuk megatasi berbagai kemampuan belajar anggota kelompok.
Setiap siswa dalam kelompok pembelajaran kooperatif dapat diberikan bahan yang berbeda untuk belajar. Misalnya di kelas matematika, masing-masing anggota kelompok memiliki masalah yang berbeda dan dengan pemecahan masalah yang berbeda pula. Siswa yang secara akademis Cacat dapat dinilai menurut kriteria yang berbeda sehingga anggota grup yang lain tidak dihukum. Anggota dari kelompok belajar yang sama dapat mendiskusikan, mengedit, cek, dan saling memperbaiki pekerjaan tanpa bekerja pada bahan yang sama atau pada kecepatan yang sama.
Mitos 4: Satu kelompok kelas berbagi dengan anggota kelompok, hal ini merupakan suatu hal yang tidak adil
Menurut banyak guru, siswa yang bekerja secara bersama dalam menghasilkan sebuah produk kerjasama adalah hal yang kurang adil, daripada siswa yang bekerja sendiri untuk menghasilkan produk individual yang diterimanya pada kelas individual. Sebagian besar siswa tidak setuju. Ini Penting bahwa siswa memahami distribusi kelas dan hadiah lainnya sebagai yang adil, sebaliknya mereka mungkin menjadi tidak termotivasi dan secara psikologi atau secara fisik manarik diri. Ada beberapa penyelidikan pandangan siswa pada keadilan dari berbagai sistem penilaian. Ada lima temuan utama:
1. Siswa yang "kalah" dalam situasi belajar kompetitif umumnya memahami sistem penilaian sebagai ketidakadilan dan, akibatnya, tidak menyukai kelas dan guru (Johson dan Johson, 1975).
2. Sebelum melakukan tugas, siswa umumnya memahami sistem penilaian yang kompetitif sebagai yang paling adil, tapi setelah tugas selesai, semua anggota menerima nilai yang sama atau hadiah dipandang sebagai yang paling adil (Deutsch,) tahun 1979
3. Siswa Lebih sering mengalami pengalaman belajar jangka panjang pengalaman belajar kooperatif, dan belajar kooperatif lainnya digunakan dalam kelas mereka, maka lebih banyak siswa percaya bahwa setiap orang yang mencoba memiliki kesempatan yang sama untuk berhasil dalam kelas, siswa mendapatkan nilai-nilai mereka yang layak, dan bahwa sistem penilaian adil (Johson dan Johson, 1983).
4. Siswa yang memiliki pengalaman belajar kooperatif lebih suka penilaian kelompok daripada individu (Wheeler dan Ryan, 1973).
5. Penilaian kelompok memberikan pencapaian prestasi yang lebih tinggi (dibandingkan dengan secara individu) (Johson dan Johnson, 1975).
Implikasi dari penelitian ini untuk guru adalah bahwa penilaian kelompok dianggap menjadi tidak adil oleh siswa sebelum siswa berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran kooperatif. Ketika kerjasama sudah memiliki pengalaman untuk sementara, meskipun, penilaian kelas individual mungkin akan dianggap sebagai metode penilaian paling adil
Ada tiga sistem umum untuk mendistribusikan hadiah dalam masyarakat kita: ekuitas (orang yang paling berkontribusi atau penerima nilai tertinggi yang menerima hadiah terbesar), kesetaraan (setiap peserta menerima penghargaan/hadiah yang sama) dan kebutuhan (mereka yang memiliki kebutuhan terbesar yang menerima penghargaan/hadiah terbesar (Deutsch, 1975). Ketiga sistem ini memiliki alasan yang rasional/etis. Biasanya, sistem kesetaraan menjamin anggota keluarga, komunitas, organisasi, atau masyarakat bahwa kebutuhan dasar mereka akan bertemu dan beragam kontribusi akan sama dihargai. Sistem Kebutuhan menjamin anggota untuk memberikan dukungan dan bantuan di saat-saat krisis. Dan sistem ekuitas meyakinkan anggota bahwa jika mereka berjuang untuk keunggulan, kontribusi mereka akan dinilai dan dihargai.
Di dalam kelas yang ideal, pada akhir masa penilaian, setiap siswa akan memiliki jumlah nilai yang dihasilkan dari upaya-upaya kolaboratif, jumlah nilai yang dihasilkan dari upaya individualistis dan beberapa nilai-nilai yang dihasilkan dari upaya kompetitif. Bila nilai ini ditambahkan bersama-sama oleh guru, mereka pasti menemukan bahwa yang berprestasi tinggi mendapatkan A's Karena prestasi lebih tinggi ditemukan dalam situasi pembelajaran kooperatif, namun, berprestasi menengah dan rendah dapat menerima nilai yang lebih tinggi daripada mereka, jika kelas didominasi oleh situasi belajar kompetitif atau situasi belajar individual. Jumlah siswa yang menerima B dan C akan cenderung tumbuh lebih besar sebagai tekanan positif dan dukungan meningkatkan prestasi. Jumlah D dan F's akan cenderung menghilang sebagai penolakan kolaborator untuk memungkinkan siswa tidak termotivasi untuk tetap dengan cara seperti itu. Agar tidak merusak collaborativeness keseluruhan kelas , sangat penting untuk menggunakan kriteria sistem evaluasi yang direferensikan dalam menentukan nilai akhir.
Untuk guru-guru yang ingin memberikan nilai-nilai individu dalam situasi pembelajaran kooperatif, ada beberapa alternatif yang telah berhasil digunakan:
1. Metode poin Bonus: siswa bekerja sama dalam kelompok belajar kooperatif, masing-masingnya mempersiapkan untuk tes, tes individual dan menerima penilaian individual. Meskipun begitu, Jika semua anggota kelompok mereka, mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu luar biasa, maka setiap anggota dihargai poin bonus.
2. Dual-grading sistem: siswa bekerja sama dalam kelompok belajar kooperatif, satu sama lain mempersiapkan untuk tes, tes secara individual, dan menerima penilaian individu. Mereka kemudian menerima penilaian kedua yang berdasarkan kinerja total dari semua anggota grup.
3. Hadiah Alternatif: sama seperti "2" kecuali bahwa penilaian kelompok digunakan untuk menentukan apakah anggota grup menerima hadiah nonacademik, seperti waktu luang, waktu istirahat ekstra, atau popcorn.
Mitos 5: Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang sederhana
Hal in jelas Salah! Pembelajaran kooperatif membantu meningkatkan kualitas keaktifan dalam kelas, prestasi siswa dan kemampuan berpikir kritis, dan kesejahteraan siswa jangka panjang dan kesuksesan. Tapi ini tidak mudah untuk diterapkan. Konsep kerjasama adalah hal yang sederhana. Tetapi beralih/mengganti kelas dari pembelajaran individuali dan pembelajaran kompetitif ke kelas yang didominasi oleh kolaborasi (pembelajaran kelompok) ini adalah proses yang kompleks dan jangka panjang.
Guru belajar bagaimana menyusun aktivitas pembelajaran kooperatif yang produktif. Selama masa pembelajaran kooperatif, pengalaman belajar menjadi lebih kaya. termasuk: belajar bagaimana untuk menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok yang produktif dan penataan tujuan pembelajaran kooperatif, pemantauan dan intervensi untuk meningkatkan keterampilan kolaboratif siswa; mengajarkan langsung keterampilan kooperatif pada siswa; bereksperimen dengan berbagai cara untuk mengatur bahan-bahan kurikulum untuk mempromosikan saling ketergantungan yang positif; mempromosikan kontroversi akademik dalam kelompok belajar kooperatif; dan akhirnya, integrasi kegiatan pembelajaran kooperatif dengan kompetitif dan aktivitas pembelajaran individual. Tidak ada yang sederhana dalam proses tersebut. Tetapi hasilnya bernilai cukup baik.
Mitos 6: Sekolah Dapat Berubah Semalam
Kesalahan lagi! perubahan datang dan pergi dengan cepat, tetapi dalam pengaturan ruang-ruang kelas membutuhkan waktu untuk siswa belajar dan bekerjasama dan peduli satu sama lainnya. Jika dikaitkan dengan Pembelajaran kooperatif, kita lebih percaya pada "evolusi" daripada "Revolusi". Bagaimana pelaksanaan pembelajaran kooperatif telah berbeda di sekolah Distrik, tapi kesuksesan pelaksanaan telah berevolusi dalam periode waktu tertentu dan memiliki dukungan yang berkelanjutan.
Contoh pertimbangan sebagai berikut:
Di Jefferson District School di Lakewood, Colorado, pembelajaran kooperatif diterapkan dengan pendekatan berorientasi guru dan multiple-entry. Pendekatan berorientasi guru, hal yang pertama yaitu guru dibekali dengan pelatihan dasar dan kemudian untuk pelatihan lanjutan secara administratif diminta dukungan dan respon guru mengenai pembelajaran kooperatif dari tingkat administrasi. Pendekatan Multiple-entry berarti bahwa setelah minat guru didirikan di Distrik, pembelajaran kooperatif dilaksanakan dalam berbagai cara. Karena sedang diperkenalkan di begitu banyak bidang, guru memandang bahwa menggunakan pembelajaran kooperatif tidak bisa dihindarkan.
Prosedur yang digunakan Jefferson County adalah sebagai berikut:
1. Distrik memberikan materi dasar pengantar pada sistematis penggunaan kooperatif, kompetitif. Beberapa kali pembelajaran individual menarik bagi setiap guru untuk mengambil atau memilihnya. Hasilnya adalah jaringan beberapa ratus guru yang tertarik menggunakan prosedur pembelajaran kooperatif tersebar di seluruh Distrik (wilayah).
2. Materi pengantar kemudian diberikan beberapa kali untuk seluruh pegawai-pegawai sekolah atau untuk tim guru dari sekolah yang sama. Disini sekolah-sekolah mulai membuat proses pembelajaran kooperatif dengan fokus utama dari usaha pengembangan staf mereka.
3. Pengantar mini-course telah diberikan beberapa kali untuk menarik administrator kepala sekolah dan personil sekolah distrik. Bagian ini memastikan bahwa administrator memahami secara alami pembelajaran kooperatif dan itu adalah nilai-nilai distrik.
4. Jumlah guru dan staf kantor pusat dilatih secara intensif untuk mengajar materi dasar di distrik. Ini memberikan kader ahli yang bisa melatih guru-guru mereka dalam pembelajaran kooperatif.
5. Sebagai Kepala Jefferson menulis banyak kurikulum sendiri, guru yang berpengalaman dalam menggunakan prosedur pembelajaran kooperatif ditempatkan pada tim penyusun kurikulum. Prosedur Pembelajaran kooperatif kemudian ditulis dalam kurikulum ke kelas 1 dan 2 ilmu sosial. kurikulum ini termasuk serangkaian pelajaran yang khusus ditujukan untuk mengajar keterampilan siswa kelas 1 dan 2 secara kolaboratif mereka perlu bekerja secara efektif sebagai bagian dari kelompok belajar kooperatif. Prosedur pembelajaran kooperatif juga ditulis ke dalam kurikulum sains sekolah menengah.
6. Program Mainstreaming di distrik mulai fokus pada penggunaan prosedur pembelajaran kooperatif yang mengintegrasikan siswa-siswa cacat ke dalam hubungan yang konstruktif dan mendukung dengan teman sebaya mereka yang tidak cacat.
7. Banyak pekerja sosial dan ahli psikologi di distrik berpartisipasi di sebuah mini-course pada prosedur penggunaan pembelajaran kooperatif untuk membangun "unsur-unsur lingkungan" dalam kelas biasa di mana siswa terganggu secara emosional bisa membangun keterampilan sosial dan hubungan konstruktif dengan rekan-rekan mereka.
8. Prosedur pembelajaran kooperatif yang disajikan dalam lingkungan distrik sebagai sebuah prosedur utama untuk pengelolaan kelas dan untuk mengurangi ketidakhadiran.
9. Wilayah Jafferson mengidentifikasi keterampilan sejumlah guru profesional menggunakan prosedur pembelajaran kooperatif pada kelas yang akan digunakan guru sebagai tempat demonstrasi untuk melihat kegiatan pembelajaran kooperatif.
10. Selanjutnya Jefferson County menggunakan staf mereka sendiri untuk melakukan serangkaian distrik materi pembelajaran kooperatif. Materi-materi ini termasuk :
a. Pada Materi Pengantar efektif dan sistematis penggunaan kooperatif, kompetitif, dan prosedur pembelajaran individual.
b. Materi lanjutan keterampilan pengajaran kolaboratif kepada siswa sebagai bagian terpadu dari menggunakan prosedur pembelajaran kooperatif.
c. Selanjutnya materi mengadaptasi kurikulum khusus yang digunakan oleh guru-guru yang berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif.
d. Bagi kepala sekolah materinya tentang bagaimana untuk mendukung dan mengawasi guru menggunakan prosedur pembelajaran kooperatif.
11. Jefferson County membentuk pusat regional di distrik sekitarnya sekolah yang tertarik melaksanakan pembelajaran kooperatif, bisa menggunakan personil atau anggota Jefferson County yang sedang bertugas, dan menggunakan materi dasar yang digunakan untuk guru dalam melakukan prosedur pembelajaran kooperatif secara efektif.
Melalui Jefferson County School District ini, telah didirikan prosedur pembelajaran kooperatif dengan distrik mereka sebagai salah satu dasar strategi mengajar untuk pembelajaran yang berkualitas.
Aksi apa yang dapat menggambarkan kelompok pembelajaram kooperatif
Yang perlu diingat yaitu:
1. Dalam pembelajaran kooperatif, terjadi proses orang-membantu –orang lain pada dunia ini.
2. Semua siswa, termasuk berprestasi tinggi, bermanfaat dari berpartisipasi dalam kelompok pembelajaran kooperatif yang heterogen.
3. Perbedaan penilaian mungkin akan diberikan kepada anggota yang berbeda dari kelompok belajar kooperatif ketika diinginkan untuk melakukannya.
4. Ketika guru ingin melakukannya, nilai grup dapat diberikan dan akan dianggap adil oleh kebanyakan siswa.
5. Prosedur Pembelajaran kooperatif telah memiliki kesempurnaan bahwa guru melakukan beberapa tahun penelitian.
Dimana kita dapat melihat sebuah ketertarikan pendidik mengambil bagian dalam pembelajaran kooperatif?
Di Timur
1. Kampus Simmons di Boston telah memasukkan pelatihan dalam pembelajaran koooperatif dalam M.A. Program dalam pendidikan khusus. Pihak yang berkepentingan dapat menghubungi anggota fakultas Deborah Mesch.
2. Robert Chasnoff, seorang profesor di Kearie College di Union, New jersey, telah bekerja dengan sejumlah sekolah distrik di dekatnya dan telah membantu melatih dosen dalam penggunaan pembelajaran kooperatif. Distrik School Selatan Brunswick di New Jersey memiliki sejumlah guru dasar dan guru menengah yang mahir dalam menggunakan pembelajaran kooperatif. Princeton, New Jersey, adalah salah satu dari beberapa sekolah Distrik telah menggunakan sumber pembelajaran kooperatif yang bekerja di distrik.
3. Universitas Vermont telah memimpin pekerjaan sepanjang negara mereka. Ann Nevin adalah salah satu kontak terbaik untuk sekolah distrik untuk kunjungi.
Di Barat tengah (Selatan)
1. Di Michigan distrik menengah Macomb dekat Detroit secara aktif terlibat dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif di distrik sekolah mereka. Tim pelatih yang dipimpin oleh Ralph Pritchard melakukan sejumlah sesi pelatihan dan tindak lanjut sepanjang tahun. Pada Kalamazoo, Pat Wilson O'Leary dan Dee Disyon aktif melatih guru dan telah mengembangkan beberapa set bahan menarik yang akan membantu pendidik.
2. Di Wisconsin, Madison, Beloit, dan distrik sekolah Jariesvile memiliki ruang kelas untuk dikunjungi.
3. Di Elgin, illinois, Sue Ford telah melakukan pekerjaan yang luas pada pembelajaran kooperatif sebagai seorang guru dan guru pelatih, sebagai pelatih kepala sekolah yang ingin mendukung pembelajaran kooperatif di sekolah mereka. Dia sekarang kepala sekolah dasar di distrik.
4. Di Lincoln, Nebraska, ada pelatihan intensif guru. Kepala sekolah Park School secara aktif telah mendukung penggunaan pembelajaran kooperatif. Lincoln School District telah memiliki untuk sumber guru untuk membantu guru dalam kelas. Kontak Betty Dillon-Peterson.
5. Pusat pembelajaran kooperatif yang kuat di negara bagian Louisiana. Untuk informasi tentang program dan guru, hubungi Virginia Lyons, Yayasan Opelousas; Betty Cole, Departemen Keperawatan, Universitas Louisiana barat daya; atau Antoine Garibaldi, Xaier University of Louisiana...
Di barat
1. Guru sains sekunder di Austin, Texas, telah aktif menggunakan pembelajaran kooperatif beberapa tahun. Hubungi Wayne Shade.
2. Jefferson County School District adalah salah satu kecamatan yang paling aktif di negara Colorado dalam pembelajaran kooperatif. Sekarang berkolaborasi dengan Denver dan distrik terdekat lain saling mendukung dan membantu dalam menerapkan pembelajaran kooperatif. Salah satu kontak yang luar biasa di Jefferson County adalah James Metzdorf.
3. Bekerja pada penghapusan perbedaan etnis dari sekolah-sekolah di San Diego sekolah Distrik memasukkan di dalam pelatihan bagaimana menggunakan pembelajaran kooperatif pada etnis yang berbeda.
4. Kepemimpinan pelatihan telah dilakukan dengan khusus California Pendidikan sumber daya jaringan, dan program pelatihan yang aktif pada pembelajaran kooperatif yang terjadi di beberapa dari distrik sekolah seluruh, negara, dari Redlands ke Santa Barbara ke Sacramento. Untuk informasi tentang sesi pelatihan dan kelas untuk mengunjungi, hubungi pusat layanan sumber daya, 1150 Timur Ave:., Sacmento, CA 95825.
5. Untuk mengamati sebuah perguruan tinggi Profesor menggunakan pembelajaran kooperatif kelas di perguruan tinggi. Hubungi Brenda Bryant di Universitas California, Davis.
Bagian besar dari Dunia
1. Gayle Hughes di departemen provinsi kerjasama di Saskatchewan, Kanada, dapat memberikan guru dengan kunjungan seluruh Provinsi dan di Universitas-universitas di Regina dan Saskatoon.
2. Di Montreal, Albert Weiner telah bekerja dengan Baldwin Distrik Cartier dan belajar kontak baik untuk bekerja pada pembelajaran kooperatif yang sedang dilakukan di sana dan di daerah Montreal.
3. Di Swedia, John Steinberg di Orebro college dapat menyediakan informasi tentang pekerjaan dalam pembelajarn kooperatif yang dilaksanakan di Swedia.
4. Di Norwegia, EgilHjertaker di College guru di Bergen atau Perkvist, Direktur dari pendidikan wilayah Hordaland, dapat memberikan lokasi pada guru menggunakan prosedur maupun cara pembelajaran kooperatif .
5. Di Australia, Lee Owens, yang mengajar di University of Sydney, dapat menyediakan informasi bagi guru menggunakan prosedur pembelajaran kooperatif di Australia.
Jangan Kita Lupa
Pusat Pembelajaran koperasi (202 Pattee Hall, Universitas Minnesota) dimana kami merencanakan dan melakukan penelitian, menulis,membuat film, dan mengembangkan prosedur baru untuk meningkatkan belajar kooperatif di kelas dan sekolah. Pihak yang berkepentingan di sini akan menemukan David Johnson, Roger Johnson, dan Pat Roy. Holubec Edythe Johnson sekarang dapat dicapai 'di University of Texas, Austin.
Sagamore Institute di bukit Adirondacks adalah tempat kami mengadakan pelatihan di musim panas dan adalah satu-satunya tempat dimana berlangsung pelatihan kepemimpinan dalam menerapkan pembelajaran kooperatif secara teratur .
Ada banyak guru dan kepala sekolah yang pandai dalam menggunakan strategi pembelajarn kooperatif di Minneapolisl St. Paul daerah metropolitan. Banyak dari mereka yang berpengalaman dalam mendemonstrasikan penggunaan pembelajaran kooperatif untuk menarik pengunjung.
1. Sekolah Webster di St Paul telah menjadi salah satu tempat kami meneliti. Margaret Tiffany anggota staf pusat pembelajarn kooperatif, mengajar di sana. Ini adalah kota magnet sekolah dasar.
2. Hopkins School District mempekerjakan Diane Browne untuk menyediakan pelatihan dan kelas lanjutan dalam pembelajaran kooperatif. Diane saat ini terlibat dalam penggunaan prosedur pembelajaran kooperatif dengan komputer. Dia adalah seorang ahli pada penggunaan pembelajaran kooperatif untuk mempromosikan mainstreaming efektif.
3. Moundsview sekolah distrik menggunakan tempat lain. Pike School Lake telah mengintegrasikan pembelajaran kooperatif ke dalam program sekolah dan telah mendirikan komponen advokasi efektif orangtua melalui usaha dari Ron Sweeley. Di sekolah tinggi, Larry Gannon (mengutamakan dalam bentuk film, prosedur pembelajaran kooperatif) adalah menggunakan penerapan pembelajaran kooperatif di dalam kelas.
Kesimpulan
Penelitian pembelajaran kooperatif mendapat dukungan yang kuat, namun pada kenyataannya sebagian besar dari kebanyakan siswa yang bekerja sendiri akan mengecilkan hatinya dan berbeda saat mereka bekerjasama dengan kelompok mereka. Sangat jelas bahwa ada kekuatan yang kuat yang mempromosikan kesamaan dalam mengajar. Hambatan untuk mengubah ruang kelas menjadi tempat nyata kooperatif, adalah mitos-mitos yang mendukung siswa untuk bekerja sendiri. Bab ini telah menyelidiki beberapa mitos dan terdaftar di berbagai tempat di mana guru telah menaklukkan hambatan. Pelaksanaan pembelajaran kooperatif adalah tidak mudah dan tidak akan terjadi dalam semalam, tetapi hasilnya bermanfaat.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar